幼兒園玩具材料:(益智區(qū)投放材料有哪些)

幼兒園玩具材料,

幼兒園益智區(qū)其實可以認(rèn)為是一個比較寬泛的區(qū)角幼兒園玩具材料

，它不同于圖書區(qū)

、積木建構(gòu)區(qū)

、美工區(qū)等區(qū)角，這些區(qū)角的材料投放是有鮮明的指向性的

，而益智區(qū)的主要功能是通過操作活動來提高幼兒的智力

、腦力、邏輯思維

、創(chuàng)造性等

，因此它的材料投放就比較開放一些。

幼兒園玩具材料:(益智區(qū)投放材料有哪些)

可以投放用于建構(gòu)作品的材料

，如各種桌面拼插玩具

，雪花片幼兒園玩具材料、管道拼接

、螺絲與螺母等

。

可以投放適合幼兒的棋類游戲材料，如五子棋

、登山棋

、跳棋以及自制的與主題活動相關(guān)的棋類幼兒園玩具材料?div id="jfovm50" class="index-wrap">？梢酝斗诺徒Y(jié)構(gòu)化的操作材料供幼兒完善

，即模擬成人活動的成品或半成品玩具，如拼圖

、未制作完成的鐘表

、不同驅(qū)動力的車和不同粗糙程度、不同平緩程度的斜坡等

。還可自制一些與目前所進(jìn)行的主題活動相關(guān)的益智材料

，如配對、分類

、接龍

、數(shù)字迷宮等。

幼兒園各區(qū)域玩具該怎樣投放

一幼兒園玩具材料

、根據(jù)不同的活動區(qū)投放適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?/p>

?材料是教育意圖的物質(zhì)載體

，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

，獲得哪些方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知幼兒園玩具材料

、情感

、動作、語言

、社會性等發(fā)展的需要

，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)

，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)

、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)

、語言區(qū)

、木工區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手

、動腦

、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。

?一般來說

，各活動區(qū)都有一些基本的

、相對穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：大中型號的積木

。需要的話，還可以有一些輔助材料

，如易拉罐

、各種小動物造型等。

?角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝

、道具

、家具等。

?科學(xué)區(qū)：放大鏡

、天平

、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料

。

?操作區(qū)：桌面積木

、積塑片等各種拼插玩具、串珠

、七巧板

、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等。

?語言區(qū)：圖書

、錄放機(jī)

、故事磁帶

、木偶、頭飾等

。

?美工區(qū)：紙

、筆、橡皮泥

、膠水

、剪子、各種空紙盒等制作材料

。

?圖書區(qū)：各種有趣的圖書

。

?但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，有些屬于活動內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)加以改變

。

?二

、注意活動材料投放的安全性

?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性

。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上

，安全性應(yīng)是第一位的

。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動的經(jīng)驗

，有較強(qiáng)的規(guī)則意識

，不需要時時處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子

，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求

。

?為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒

、無味

、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒

。有的瓶

、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的

，我們一定不能忽視里面的殘留物

，時間一長會發(fā)霉，有很多的細(xì)菌

。因此

，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶

、盒

、罐等材料洗干凈后方可使用

，以免意外事故的發(fā)生。比較堅硬

、原始的易拉罐

、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾

、改造

。還可選用質(zhì)地柔軟的包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工

，使其在具備教育功能的同時

，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣

，積極投入地參與到活動中來

，利于區(qū)域活動的順利開展。

?除了注意活動材料投放的安全性外

，還要注意活動環(huán)境的安全性

。如，家具要平穩(wěn)

，掛衣服的鉤子要略高于幼兒頭部等等

。

?三、投放蘊(yùn)涵有教育價值的材料

?區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的

。材料不同

，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也就不一樣

。這就使得不同的活動區(qū)具有各自獨特的教育功能

。

?例如，通過充分挖掘在操作區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）投放積木的內(nèi)涵

，就可體現(xiàn)出多種教育價值，主要取決于積木本身的結(jié)構(gòu)特征及其所能引發(fā)的各種活動

。

?積木是由一個個標(biāo)準(zhǔn)的基本幾何形體構(gòu)成的

，在一套積木中每個形體之間都存在著某種嚴(yán)格的比例關(guān)系。比如

，正方體的邊長要么與長方體某邊長度相等

，要么是其二分之一或四分之；三角體必有某一邊或者與正方體邊長相等

，或者與長方體邊長相等

，薄立方體的厚度一定是厚立方體的二分之一或四分之；圓柱體的直徑和長度也必定能找到與其相應(yīng)的“伙伴”……積木的這種結(jié)構(gòu)特征使它成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展認(rèn)知能力的極佳材料

。積木區(qū)的教育價值還取決于積木的“開放性”特點

。首先

，積木具有高度的“可塑性”和無限的“可組合性”。單位積木都是一些十分簡單卻又十分基本的形狀

，這些形狀可以說是各種實際物體之形狀的高度概括與抽象

，因此人們可以借助于某種想像“還原”它，即賦予它各種實際意義

，這就是所謂“可塑性”的涵義

，比如可以將一塊豎立的長方體想像成一個人，一座樓

；將一塊三角體想像成小山

、滑梯，樹冠

、屋頂

。正因為積木均為最基本的幾何形體，其功能不必固著在某些特定的物體或結(jié)構(gòu)上

，才使它具有無限的可組合性一一反復(fù)拼搭

、不斷重組。當(dāng)幼兒把一塊積木擺放在不同的位置

，賦予不同的意義時

，幼兒的求異思維能力和創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)揮，這就是積木在認(rèn)知方面體現(xiàn)出的“開放性”

。

?其次

，搭建積木(尤其是大型積木)常常需要兒童之間相互交往，相互合作

，這可以說是社會學(xué)意義上的“開放性”

。如主動尋求對方在材料上的幫助和支持，希望合作搭建

，共同商定主題

，協(xié)調(diào)分工合作等，并在交往中學(xué)習(xí)怎樣控制自己的行為

，怎樣處理人際關(guān)系

，怎樣解決矛盾等，這都是幼兒社會性發(fā)展中的必要內(nèi)容

。

?四

、投放的活動材料要具有層次性和可操作性

?每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的

，活動區(qū)活動的最大特點就是能為不同能力

、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢

。投放材料時

，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深

、從易到難的要求

，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢

。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料

，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教

，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高

。例如：“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這一活動，根據(jù)活動中的情況我投放了“分類盒”和“給圓點寶寶找朋友”兩件材料

，其中“給圓點寶寶找朋友”加深了些難度

，適合已掌握的幼兒玩；在教學(xué)活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固

，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展

。

?活動材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動手

、動腦

，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考

，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味

。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例

。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折

，然后經(jīng)過觀察、思考

、反復(fù)拼貼

，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展

，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了

。

?五、投放的活動材料要避免高檔化

、成品化

?在活動區(qū)材料的選擇與投放上

，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化

、成品化

，“成人看著舒服”，結(jié)果不僅造成了財力

、物力

、人力的浪費(fèi)，還大大降低了活動的教育價值

。

?例如

，不少幼兒園不僅高價為娃娃家購買了梳妝臺、洗衣機(jī)

、灶臺等設(shè)備及服裝

，老師們還加班加點地制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭

、果盤等食品

，使娃娃家看起來非常像模像樣。但仔細(xì)觀察孩子們的活動

，卻發(fā)現(xiàn)

，原來的利用媽媽的舊圍巾改作圍裙，尋找物品布置房間

，分工合作“買菜”

、“做飯”的環(huán)節(jié)沒有了，娃娃家還剩下的

，大概就是假裝吃飯

、聊天打招呼了。而且

，過于形象逼真的材料功能必然是單一的

、固定的，這樣一來

，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區(qū)”

，現(xiàn)在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區(qū)域的功能

，還限制了幼兒的活動

，更限制了他們的想像和自由。這可能是投資者并不希望的結(jié)果

，但它卻真實地發(fā)生了

。

?事實上，相對原始而基本的材料

、半成品

，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價值，更有利于幼兒的活動

、學(xué)習(xí)與發(fā)展

。

?因此，無論資金有多豐厚

，人力有多充足

，我們考慮問題的角度都要從實際的效果出發(fā)。高投資并不一定換來高回報

。

本文標(biāo)簽：幼兒園玩具材料

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