？
在一般情況下，幼兒園的五大領(lǐng)域活動場地是可以放在屋里面的
，只要活動場地滿足以下條件幼兒園戶外場地合理利用：
能從空氣
、噪音
、和溫度方面保障幼兒的安全幼兒園戶外場地合理利用
，各方面設施做了軟化包邊處理
，同時不能有過多的雜物
。室內(nèi)環(huán)境布置宜人，整體布局合理
，有一定的教育意義
，能夠滿足幼兒思維拓展、強身健體
、情操陶冶的需要
。活動場地不宜過小
，平均每班的戶外游戲活動場地應不小于60m2
，同時還應該滿足幼兒的身心發(fā)展需要，遵循相應的教育規(guī)律
。
如何科學合理的利用幼兒園教育空間
幼兒園的教育空間
？幼兒園的所有空間都應該被有效利用才好幼兒園戶外場地合理利用
。
面對快速發(fā)展的社會幼兒園戶外場地合理利用
，和兒童成長的研究，都指向了需要提高幼兒園的綜合能力
，幼兒園應該徹底擺脫“托兒所”這樣功能單一的托管機構(gòu)而走向是一個教育機構(gòu)
，孩子7歲后的成長，有決定性的一部分影響就是來自幼兒園的
，為什么先提這些
？因為作為園長作為老師，作為一個幼兒園
，你有多高的心
，才會造就多高水平的幼兒園，才會影響幼兒園的教育空間的內(nèi)容和環(huán)境
。
幾年間走訪了全國很多的幼兒園
，甚至到了村鎮(zhèn)上的個體幼兒園，就是一個看護功能的園所
，真的無法談及我們應該給孩子些什么
，有的連窗戶都可以不要，有的直白的告訴你
，在已經(jīng)遠遠超標的情況下怎么利用空間裝下更多的孩子
，那時候的心情可想而知，卻也無奈……
言歸正傳
，由于內(nèi)容涉及面太多
，簡單來說利用教育空間角度可以考慮幾個點：帶給孩子什么；作用的復合
；直觀的吸引力和平臺等
。
由于是一個培養(yǎng)孩子的機構(gòu)
，所以不同于單純的早教和培訓機構(gòu)，它需要的全方面的
，但往往幼兒園又想突出某一個特色來進行延展
，所以通常情況下，先決定特色和延展點是什么
，比如北京的一些一些園有突出社會性的
，有突出科學性的，還有一些是突出人文傳統(tǒng)的等等
，這些內(nèi)容是引發(fā)空間利用和最終呈現(xiàn)的起因
。舉個例子：假設園所非常注重孩子的動手和參與互動，廚房的一部分都可以變成社會體驗和動手的場地
，比如低窗的明檔口
，就餐區(qū)也是個烘培坊等等。
作用的復合性
，這個可以比較好理解
，但也需要強調(diào)，因為在中國確實存在大量的不足和差異
，比如：建筑標準完全跟不上教育需求
；幼兒園場地絕大部分場地條件基礎低；地域差異等等
，說白了就是要在硬件條件非常不足的情況下做功能復合
，大量利用不可用空間變成可利用的可能，這點在小型幼兒園尤為突出
，而大的幼兒園你會覺得很多地方很浪費
。像小的幼兒園，常常在公共空間去做一些功能設置
，比如走廊里安置科學觀察區(qū)或社體區(qū)等等
；而大幼兒園場地浪費比如在北京市內(nèi)居然有戶外面積超1萬平的幼兒園，其中有個歷史年代久遠的戶外泳池
，基本已經(jīng)荒廢了很久
，還利用不上等等。
直觀的吸引力和平臺
，幼兒園在做教育功能區(qū)塊的時候也是很用心的
，但事實是往往吸引力不足，不能讓孩子有效判斷而引發(fā)興趣和互動性
，逼迫之下更多的是老師帶領(lǐng)
，久而久之變成硬性要求的教育區(qū)塊，也有大部分慢慢就成了擺設，所以幼兒園環(huán)境的更重要的意義不是在于它的華麗
，而在于它是否能引發(fā)孩子的活力
；最后提一個平臺概念，幼兒園的教育不應該一成不變
，需要的是求變求不斷的創(chuàng)造新鮮感而不斷引發(fā)孩子產(chǎn)生活力和互動
，這就得需要搭建教育環(huán)境時內(nèi)在需求是可變的，其實這個也好理解
，舉個例子：給你一堆樂高積木
，你可以搭成房子，也可以組成森林等等
，空間利用上不要做成固定死的
，二，本身組合的過程可以持續(xù)性利用
，這點對于幼兒園來說尤其重要
，如果你是做過多年富有經(jīng)驗的園長，您應該懂得其中的教育價值和經(jīng)濟價值
。
先說這么多吧
。
對應孩子和教育千變?nèi)f化，分享心得
，不解之處歡迎討論
。
如何組織與實施能夠貼近幼兒生活的幼兒園戶外活動
幼兒園戶外活動的組織和實施
一
、 戶外游戲活動的意義：
1
、 目前我國獨生子女已成為較為普遍的社會現(xiàn)象，父母
、祖輩的愛不恰當?shù)慕?jīng)濟滿足和過度保護
，使得幼兒在過剩的愛中成長，多數(shù)幼兒自理能力差
，依賴性強
，運動能力落后，自我中心意識強
。
2
、 現(xiàn)在很多幼兒園都不能保證幼兒的戶外游戲活動時間，特別是一些私立園
，“安全第一”的意識深入每一個老師的心底
，為了確保不出意外，他們采取了“堵”的極端做法
，寧愿讓孩子在屋里看動畫
、玩插塑、做作業(yè)，能不出去就盡量不出去
。非正規(guī)的老師由于相關(guān)幼教知識的缺乏
，不懂得戶外游戲活動對于幼兒身心發(fā)展的重要價值，一味的培養(yǎng)“乖孩子”
，殊不知是以犧牲幼兒的健康為代價
，得不償失的很，
3
、 由于受“歪風早教”的影響
，為了迎合一些家長，包括公立園也開設了諸如拼音
、識字
、珠心算等課程，有的幼兒園增開了課程
，擠掉了本來屬于幼兒的戶外游戲時間
，4、《幼兒園教育綱要》中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動
，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣
，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力
?div id="m50uktp" class="box-center"> ！薄氨ＷC幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“保育和教育的主要目標之一是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展
，增強體質(zhì)
，足以看出幼兒戶外活動的重要作用我們認為積極開展科學合理的戶外活動，培養(yǎng)幼兒參加戶外活動的興趣是增強幼兒體質(zhì)
、提高幼兒健康水平的重要手段之一
。學齡前階段幼兒身體生長發(fā)育迅速，可塑性大
，身體各器官的系統(tǒng)尚未發(fā)育完善
，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定型。為此
，根據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律
，為幼兒開展科學合理的戶外活動提供條件。并充分利用戶外的日光
、空氣
、水等自然因素作適當鍛煉，對提高幼兒各系統(tǒng)
、各器官的生理機能和發(fā)展幼兒個性
、促進幼兒身心健康起到較大作用加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境境的適應能力抵御疾病的能力
。二
、戶外活動的特點：
1.戶外活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，也是有計劃
、有目的的教育活動
。
雖然分為園內(nèi)和園外兩種，但是園內(nèi)活動和園外戶外活動是相互補充的
，園內(nèi)活動仍然是封閉的
，只有師生之間的交往，與社會的接觸有一定的距離
，而園外活動則是社會中的真實操練
，在成人的監(jiān)護相對減弱的情況下，幼兒必須相對獨立地解決所遇到的問題
，此時
，他們會得到更多的實際鍛煉，并在思考和解決問題的過程中得到發(fā)展
。這兩種戶外活動形式雖有不同
，但都是以教育目標出發(fā)組織的有目的的活動，戶外活動不是隨意性的
，它只是教育環(huán)境
、教育形式的變化，
，是室內(nèi)教育活動的補充和延伸
。
2.戶外活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展水平目標的重要渠道。
教育任務的四個方面都可以通過戶外活動能在更大范圍內(nèi)提出給幼兒自主活動的場所
，隨著幼兒活動的頻率加大
，身體得到相應的發(fā)展
，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也增強了
，幼兒在戶外活動中，經(jīng)常接觸陽光的照射
，呼吸新鮮空氣
，增強了他們對外界環(huán)境的適應能力，加強了機體的抵抗能力
，促進了新成代謝和生長
，在知識的積累和智力的發(fā)展上，戶外活動更多地是通過自身的體驗
，孩子們在觀察和社會的同時
，學到許多相應聯(lián)系的知識與技能。在德育上，直接參與的社會性活動更有豐富的教育內(nèi)容和生存的教育形式
，有可提供充分利用的社會教育基地
，幼兒在真實的社會中能更好地體驗理解、友誼和真誠
。在美工方面
，大自然的美、社會的人類制造的藝術(shù)美
、各行各業(yè)辛勤勞動者的心靈美
，都會在幼兒與社會上其他成員的交往中獲得體驗。如;勤奮好學的學生
，無私奉獻的解放軍等
。
3.對幼兒身心的全面發(fā)展有更重要的意義
在戶外活動中，幼兒與幼兒是平等的關(guān)系
，幼兒與教師是相互關(guān)心
，相互幫助的關(guān)系，這與家長的教育不同
，家庭中的母愛偏重于生活上的照顧
，孩子過多依賴家長，這不利于幼兒獨立生活里的培養(yǎng)
，而戶外活動把培養(yǎng)幼兒逐步適應社會生活
、促進幼兒的社會化當作重要的任務之一。由于園外廣闊的活動環(huán)境給幼兒提供了自由表現(xiàn)的機會
，沒有成人的過多干預
，使幼兒能在寬松的環(huán)境中自由自在地充分表現(xiàn)。同時
，幼兒在群體活動中也將受到群體心里因素的影響
，是幼兒潛在能量得以充分的發(fā)展。
4.戶外活動是教師了解
、幫助
、指導幼兒實現(xiàn)其個性發(fā)展的有機機會
由于我國獨生子女的特殊性，我們可以發(fā)現(xiàn)
，我國兒童的獨立性
、堅毅性及合作精神比較缺失。所以幼兒期是需要適當“鍛煉”的
，而只有讓幼兒直接參與社會生活
，適當體驗和感受不同生活角色的情感，積極主動體驗或感受大自然帶來的情趣
，同時相對獨立地去面對艱苦和困難
，才能形成健全的人格和良好的性格
。幼兒在群體中，受群體因素的影響
，也會使幼兒生來就有的潛在的能量得以充分的展示
。教師在參與孩子們的活動時，應當起到什么作用呢
？正確做法是：以平等的態(tài)度和孩子在一起
，這樣不僅能激發(fā)他們的積極性，而且更容易發(fā)現(xiàn)幼兒在探索和操作過程中得出的結(jié)論是否正確
，通過教師及時與靈活的提問
，引導孩子發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是否有問題，在思考中自然會對科學產(chǎn)生濃厚的興趣
。正是興趣導致了個性發(fā)展
，通過鼓勵，促進了個性發(fā)展
。
三
、戶外活動的類型
1.游戲活動 : 大型戶外玩具、自由活動
、體育活動
、日光浴、水上游戲等
2.集體教育活動 : 節(jié)日聯(lián)歡
、演出
、參觀、游覽
、訪問等
，但要注意有針對性、安全性
、目的性
、計劃性、教育性
。
3.活動區(qū)活動 : 是指戶外活動區(qū)
4.遠足: 廣泛地接觸社會
，接觸大自然，親自感受環(huán)境的美
、社會風貌的美
。
四、戶外活動的原則
1
、活動量的漸進性原則：有計劃、有步驟
、按一定程序來進行
，從簡單到復雜
，從少量到大量，從輕緩到逐漸加強
，從相對安靜進入到運動狀態(tài)
。
運動量的合理安排。采用運動后即時脈搏測定法來掌握幼兒的運動量
，這種方法簡便
、容易掌握。從實驗觀察
，單個動作練習一般進行8－10次
，運動后即時脈搏升至174－186次／分為宜，每次練習總時間為15－20分鐘
，運動后身體微出汗最為合適
。
2、經(jīng)常性原則：應堅持不懈的進行
。
保證每天帶幼兒到戶外去運動
、發(fā)展各種能力，滿足他們玩的需要
。
3
、動靜交替的原則：不同類型、不同性質(zhì)的運動要合理搭配
。使幼兒動靜交替地進行不同性質(zhì)的活動
，能預防神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，保持身心愉快的情緒
，并起到全面鍛煉身體的作用
。如小班幼兒很喜歡活動量較大的體育游戲“老狼老狼幾點了”，有時玩得滿頭大汗
、氣喘噓噓
，這時教師可以帶他們一起玩活動量較小的體育游戲，如：“我是能干的大公雞”等
，讓幼兒在原地做一些小動作的活動
，這樣就控制和調(diào)節(jié)了幼兒的運動量，更好地組織與指導幼兒活動
。
4
、全面鍛煉的原則：保證各個部位，各種技能都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展
。
如：幼兒的頸
、胸、腰
、上肢
、下肢等身體部位
，都要協(xié)調(diào)發(fā)展。走
、跑
、跳、投擲
、攀登
、鉆爬等基本動作技能都要得到鍛煉。
5
、個別對待的原則：活動設計中要考慮不同能力幼兒的需要
，改變過去那種“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)
，對發(fā)展水平不同
、能力不同的幼兒提出不同的要求。
對那些動作發(fā)展好的幼兒要適當提高難度
，讓他們“玩得有勁”
；對那些動作發(fā)展較差的幼兒則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”
。例如跳跨欄活動中
，要提供幾種不同高度的跨欄，讓幼兒自由選擇
。孩子們根據(jù)自己的能力和水平選擇適合自己的高度進行練習
，然后再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。還有對個別肥胖兒的教育和體弱兒的和照顧等
。
五
、根據(jù)幼兒的年齡特點，合理選材
，精心設計體育游戲
。
（一）體育活動設計的步驟：活動名稱、活動目標
、活動準備
、活動過程、活動延伸
。（二）幼兒階段
，有著明顯的年齡差異。在設計體育游戲時要根據(jù)不同年齡段幼兒的心理
、生理和動作特點
。
幼兒的心理、生理和動作特點整理如下 ：
小班：易掌握單一的動作
，而技巧性動作難以接受
；喜歡玩同一類游戲尤其喜歡角色化的游戲內(nèi)容
，不喜歡玩角逐
、競賽
、運動量大的活動，以獨立運動為主
。
中班：能掌握簡單的不同動作
，而創(chuàng)造性的大動作仍有困難；喜歡集體游戲
，對合作性運動有興趣
，而競賽性的游戲只重過程，目的性不強
。
大班：能掌握技巧動作
，會動腦筋完成有一定難度的動作，如玩一些創(chuàng)造性強或幾種運動器械組合
，需同時完成幾個動作的內(nèi)容
；喜歡玩創(chuàng)作性大、有變化性大
、競賽性強且運動量較大的游戲
。就鉆爬目標為例，設計一節(jié)體育活動
，使幼兒能積極
、主動的參與到游戲活動中來。教師首先必須了解幼兒身心發(fā)展的特點
，尤其是動作發(fā)展的特點
。如：大班幼兒較適合開展一些難度較大的鉆爬活動，用于鉆爬活動器材也可以稍長一些
。為此
，可準備富有情趣，多層次的活動器材：一組平鋪的大墊子——由于大墊子上沒有任何障礙
，膽子小
、動作能力差的幼兒可以有安全感，可以開展各種形式的爬行活動
；一組階梯狀的墊子——將一組小的方形墊子擺成階梯狀
，墊子高低方向的變化，可增加爬行過程的難度
，具有一定的挑戰(zhàn)性
，可以鍛煉幼兒克服障礙，戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力
；一組全封閉似的鉆爬相結(jié)合的弓形洞
，增加其神秘感
，并且，這種弓形的形式符合幼兒好奇的心理特點
，可以使幼兒產(chǎn)生探索與活動的欲望
。當然，單一的鉆和爬活動容易使幼兒厭煩
，不利于發(fā)展幼兒的探索精神與創(chuàng)新能力
。為此，通過增加輔助材料來激發(fā)幼兒參與活動的興趣
，同時
，也將一些活動規(guī)則滲透進去。例如：為幼兒提供一些玩具槍
、信件等
，這樣幼兒便可以模仿解放軍打仗、送雞毛信等情節(jié)進行側(cè)爬或匍匐爬的練習
?div id="m50uktp" class="box-center"> ；顒幽芗て鹩變夯顒拥呐d趣，促進其大肌肉的發(fā)展
。
六
、創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的戶外體育游戲環(huán)境
幼兒園良好戶外環(huán)境能夠滿足幼兒活動的需要，給其安全感
，讓幼兒感到輕松愉快
，能激發(fā)幼兒參與體育游戲的愿望，促進幼兒的發(fā)展
。教師應提供符合幼兒興趣和不同發(fā)展水平及多功能
、可變化的活動材料，促進幼兒與材料相互作用
。在戶外游戲中
，為幼兒提供符合其興趣需要的游戲材料是引導幼兒主動學習的重要因素，它可以激發(fā)幼兒參與體育游戲
，促進幼兒在體育游戲中身體的發(fā)展
。
1、整體把握
，營造和諧的戶外場地
《綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源
，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”
。在戶外場地的整體布局上
，充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁畫
、墻角的植物
、土堆的盤山小路、樓梯下的角色游戲區(qū)
、草地上的環(huán)保標志
、樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子
、腳印
、臺階的各種幾何圖形等
，使戶外活動場地變成了立體的
、多層次的、多視角的“教科書”
，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要
。幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性，注意整體布局的變化和色彩搭配
，設置水池
、石子路、草地
、磚地
、沙池、樹木
、土山等
，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹
，有硬有軟
，有直有曲，有階梯
，有平地
，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇
、易動的天性
，給幼兒留下聯(lián)想的空間，從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值
，使它們各有特點又互相輝映
，形成一個和諧統(tǒng)一體。
2
、合理劃分
，創(chuàng)建戶外活動區(qū)
近幾年，在幼教改革的浪潮中，出現(xiàn)了游戲的新形式——區(qū)域活動
。為此
，對戶外活動場地進行合理劃分，使之區(qū)域化
，體育活動區(qū)包括球區(qū)
、繩區(qū)、大
、中型器械區(qū)
、田徑區(qū)、鉆爬區(qū)等
，滿足各種教育目標的需要
，為更進一步落實教育目標提供條件和幫助。在戶外活動場地的創(chuàng)設上不僅注重物質(zhì)條件——“硬環(huán)境”的創(chuàng)設
，而且還注重文化氛圍——“軟環(huán)境”的營造
，把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”緊密結(jié)合。在各種活動區(qū)域內(nèi)
，設置明顯的標志
，在標志上配上符合區(qū)域特點的圖畫文字，創(chuàng)設文化背景
。如體育區(qū)：設置“我勇敢”
、“互相幫助”、“不推不擠”
、“各種體育動態(tài)”等圖畫
，讓幼兒從中學會不怕困難，勇敢堅強
；學會互相謙讓
，學會合作。體現(xiàn)《綱要》中健康領(lǐng)域的要求：即“在體育活動中
，培養(yǎng)幼兒堅強
、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動
、樂觀
、合作”的思維理念。再如飼養(yǎng)區(qū)：設置“愛護小動物”
、“動物的生活習性”等標志圖
，讓幼兒了解相關(guān)知識，知道保護動物的意義
，達到《綱要》中科學領(lǐng)域提到的“愛護動植物
，使幼兒有初步的環(huán)境意識”的教育目標
。
3、科學投放有利于幼兒發(fā)展的玩具
、材料
玩具
、材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質(zhì)基礎
，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作
。蒙臺梭利認為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激
、幫助下發(fā)展起來的
，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。由此可見
，材料的投放是教育教學和活動設計的重要組成部分
。
第一，材料豐富
，滿足幼兒不同的興趣需求除了購置的一些用具
，如：繩子、球
、橡皮筋等，我們還應堅持少花錢多辦事
，因地制宜
，變廢為寶的原則，親自動手制作了大量的體育玩具
。如：可將粒粒橙
、酸奶瓶、椰子罐用松緊帶連接起來做成拉力器
；用手帕和酒瓶蓋做成降落傘
；把竹子截成很多段變成竹棍，引導幼兒一物多玩：可讓幼兒接力賽跑
，也可做騎馬動作
，幼兒間可相互合作玩“開火車”“放煙火”“跳方格”等許多游戲。不管是材料的數(shù)量
、還是種類
，都豐富多樣。這樣
，可以滿足幼兒不同的興趣需求
。
第二，提供滿足幼兒不同水平發(fā)展的的材料
。根據(jù)幼兒發(fā)展具有差異性的特點
，在投放材料中應考慮材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和健康的發(fā)展。如：提供高低不一
，形狀各異可拼湊的平衡木
；在投擲游戲中，設制大小不同的投擲箱
，有的口小些
，有的口大些，有的高些
，有的矮些
，有正的，有斜的……在這些蘊涵著不同要求
、不同內(nèi)容的材料中
，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足
，獲得成功的體驗
。使幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發(fā)展
，而且還有利于培養(yǎng)幼兒運動的適應能力
。使不同年齡層次的幼兒都能得到很大的發(fā)展。
第三
，提供可引導幼兒不斷創(chuàng)新的材料每一種玩具材料都有其自身的功能與特點
，特別是對于幼兒園的一些常見材料，如球
、圈
、繩、墊子
、沙包等
，都可以創(chuàng)造性地玩。我們可在熟悉各種活動材料的功能和掌握其技能后
，開發(fā)挖掘其新的玩法
，引導幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如繩
，除了常見的玩法（跳）
，還可以合作玩“蕩繩”、“鉆繩”
、“拋繩”
、“踩繩”等一系列新穎的玩法；再如墊上運動
，除了墊子的常規(guī)平放可玩出各種墊上動作以外
，可將墊子壘高疊放
，玩出各種翻爬、跳的動作
；相疊交叉
，形成山坡狀，提高墊上運動的難度……不同的玩法發(fā)展不同的動作和能力
。還有一些廢舊的半成品材料具有重要的價值
，可發(fā)動幼兒和家長共同搜集多種游戲材料：紙箱、紙杯
、可樂瓶
、報紙、輪胎等……幼兒根據(jù)自己的興趣和水平來選擇這些富于變化的材料
，在老師的啟發(fā)引導下創(chuàng)造了拋接球
、羽毛球、小推車
、報紙球
、樹掛等多種游戲材料，使幼兒在快樂的體驗中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉
。
第四
，玩具、材料要及時調(diào)整
。
幼兒在預先設置好的環(huán)境中
，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動
，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變
，幼兒自主的活動就不能充分地展開
。教師要善于找到幼兒興趣、要求
、原有水平與教育目標和內(nèi)容的結(jié)合點
，及時調(diào)整玩具、材料
