幼兒園中班區(qū)域玩具:幼兒園各區(qū)域玩具該怎樣投放

幼兒園中班區(qū)域玩具,

一幼兒園中班區(qū)域玩具、根據(jù)不同的活動(dòng)區(qū)投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料

?材料是教育意圖的物質(zhì)載體

，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

，獲得哪些方面的發(fā)展幼兒園中班區(qū)域玩具

。根據(jù)幼兒的認(rèn)知

、情感

、動(dòng)作

、語(yǔ)言

、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度

，從孩子的心理出發(fā)

，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)區(qū)

、美工區(qū)

、語(yǔ)言區(qū)

、木工區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手

、動(dòng)腦

、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

?一般來(lái)說(shuō)

，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的幼兒園中班區(qū)域玩具

、相對(duì)穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：大中型號(hào)的積木

。需要的話

，還可以有一些輔助材料，如易拉罐

、各種小動(dòng)物造型等

。

?角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝幼兒園中班區(qū)域玩具、道具

、家具等

。

?科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平

、尺子

、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料幼兒園中班區(qū)域玩具。

?操作區(qū)：桌面積木

、積塑片等各種拼插玩具

、串珠、七巧板

、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等

。

?語(yǔ)言區(qū)：圖書、錄放機(jī)

、故事磁帶

、木偶、頭飾等

。

?美工區(qū)：紙

、筆、橡皮泥

、膠水、剪子

、各種空紙盒等制作材料

。

?圖書區(qū)：各種有趣的圖書。

?但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的

，有些屬于活動(dòng)內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)加以改變

。

?二

、注意活動(dòng)材料投放的安全性

?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?div id="m50uktp" class="box-center"> ！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性

。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上

，安全性應(yīng)是第一位的

。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)

，不需要時(shí)時(shí)處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子

，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的最基本要求

。

?為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒

、無(wú)味

、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒

。有的瓶

、盒、罐都是幼兒從家中搜集來(lái)的

，我們一定不能忽視里面的殘留物

，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉，有很多的細(xì)菌

。因此

，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶

、盒

、罐等材料洗干凈后方可使用，以免意外事故的發(fā)生

。比較堅(jiān)硬

、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙

、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾

、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的包裝紙

、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工

，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)

。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣

，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)

，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

?除了注意活動(dòng)材料投放的安全性外

，還要注意活動(dòng)環(huán)境的安全性

。如，家具要平穩(wěn)

，掛衣服的鉤子要略高于幼兒頭部等等

。

?三、投放蘊(yùn)涵有教育價(jià)值的材料

?區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的

。材料不同

，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣

。這就使得不同的活動(dòng)區(qū)具有各自獨(dú)特的教育功能

。

?例如，通過充分挖掘在操作區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）投放積木的內(nèi)涵

，就可體現(xiàn)出多種教育價(jià)值

，主要取決于積木本身的結(jié)構(gòu)特征及其所能引發(fā)的各種活動(dòng)。

?積木是由一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本幾何形體構(gòu)成的

，在一套積木中每個(gè)形體之間都存在著某種嚴(yán)格的比例關(guān)系

。比如，正方體的邊長(zhǎng)要么與長(zhǎng)方體某邊長(zhǎng)度相等

，要么是其二分之一或四分之

；三角體必有某一邊或者與正方體邊長(zhǎng)相等，或者與長(zhǎng)方體邊長(zhǎng)相等

，薄立方體的厚度一定是厚立方體的二分之一或四分之

；圓柱體的直徑和長(zhǎng)度也必定能找到與其相應(yīng)的“伙伴”……積木的這種結(jié)構(gòu)特征使它成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展認(rèn)知能力的極佳材料。積木區(qū)的教育價(jià)值還取決于積木的“開放性”特點(diǎn)

。首先

，積木具有高度的“可塑性”和無(wú)限的“可組合性”。單位積木都是一些十分簡(jiǎn)單卻又十分基本的形狀

，這些形狀可以說(shuō)是各種實(shí)際物體之形狀的高度概括與抽象

，因此人們可以借助于某種想像“還原”它，即賦予它各種實(shí)際意義

，這就是所謂“可塑性”的涵義

，比如可以將一塊豎立的長(zhǎng)方體想像成一個(gè)人，一座樓

；將一塊三角體想像成小山

、滑梯，樹冠、屋頂

。正因?yàn)榉e木均為最基本的幾何形體，其功能不必固著在某些特定的物體或結(jié)構(gòu)上

，才使它具有無(wú)限的可組合性一一反復(fù)拼搭

、不斷重組。當(dāng)幼兒把一塊積木擺放在不同的位置

，賦予不同的意義時(shí)

，幼兒的求異思維能力和創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)揮，這就是積木在認(rèn)知方面體現(xiàn)出的“開放性”

。

?其次

，搭建積木(尤其是大型積木)常常需要兒童之間相互交往，相互合作

，這可以說(shuō)是社會(huì)學(xué)意義上的“開放性”

。如主動(dòng)尋求對(duì)方在材料上的幫助和支持，希望合作搭建

，共同商定主題

，協(xié)調(diào)分工合作等，并在交往中學(xué)習(xí)怎樣控制自己的行為

，怎樣處理人際關(guān)系

，怎樣解決矛盾等，這都是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的必要內(nèi)容

。

?四

、投放的活動(dòng)材料要具有層次性和可操作性

?每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的

，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力

、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料

，做到有的放矢

。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料

，按照由淺入深

、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”

，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)

。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助

，更好地做到因材施教

，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。例如：“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這一活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中的情況我投放了“分類盒”和“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”兩件材料

，其中“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”加深了些難度

，適合已掌握的幼兒玩；在教學(xué)活動(dòng)中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固

，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展

。

?活動(dòng)材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手

、動(dòng)腦

，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考

，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味

。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例

。幼兒在拼的過程中會(huì)不斷遇到挫折

，然后經(jīng)過觀察、思考

、反復(fù)拼貼

，直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展

，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了

。

?五

、投放的活動(dòng)材料要避免高檔化、成品化

?在活動(dòng)區(qū)材料的選擇與投放上

，要避免互相攀比

，追求高檔化、逼真化

、成品化

，“成人看著舒服”，結(jié)果不僅造成了財(cái)力

、物力

、人力的浪費(fèi)，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值

。

?例如

，不少幼兒園不僅高價(jià)為娃娃家購(gòu)買了梳妝臺(tái)、洗衣機(jī)

、灶臺(tái)等設(shè)備及服裝

，老師們還加班加點(diǎn)地制作好各種可以以假亂真的包子

、饅頭、果盤等食品

，使娃娃家看起來(lái)非常像模像樣

。但仔細(xì)觀察孩子們的活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)

，原來(lái)的利用媽媽的舊圍巾改作圍裙

，尋找物品布置房間，分工合作“買菜”

、“做飯”的環(huán)節(jié)沒有了，娃娃家還剩下的

，大概就是假裝吃飯

、聊天打招呼了。而且

，過于形象逼真的材料功能必然是單一的

、固定的，這樣一來(lái)

，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區(qū)”

，現(xiàn)在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區(qū)域的功能

，還限制了幼兒的活動(dòng)

，更限制了他們的想像和自由。這可能是投資者并不希望的結(jié)果

，但它卻真實(shí)地發(fā)生了

。

?事實(shí)上，相對(duì)原始而基本的材料

、半成品

，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價(jià)值

，更有利于幼兒的活動(dòng)

、學(xué)習(xí)與發(fā)展。

?因此

，無(wú)論資金有多豐厚

，人力有多充足，我們考慮問題的角度都要從實(shí)際的效果出發(fā)

。高投資并不一定換來(lái)高回報(bào)

。

本文標(biāo)簽：幼兒園中班區(qū)域玩具

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