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      您好，歡迎訪問(wèn)溫州夏果游樂(lè)設(shè)備公司官網(wǎng)
      
    
  
      

      






      

      
  
      
    
  
      
  
      
    
      


      
       
         
         
        
      
          
      
            
      
              
       幼兒園中班區(qū)域玩具:幼兒園大班
      、中班
        、小班需要配備的玩具一樣嗎 
      
              
              
              
      幼兒園中班區(qū)域玩具,
      
            
      
            
      
              
       
      不同年齡階段看幼兒在心理發(fā)展
      、動(dòng)作發(fā)展等方面存在著差異
      ，因此教師投放玩具的時(shí)候
      ，應(yīng)以不同年齡階段幼兒的實(shí)際能力出發(fā)
      ，玩具的難易程度適合、符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平的玩具
      ，使幼兒園小
      、中、大各年齡班投放的玩具突出層次性和階段性
      ，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難并呈螺旋式上升的遞進(jìn)過(guò)渡關(guān)系
      ，滿足不同幼兒的需求幼兒園中班區(qū)域玩具
      。
      

      小班孩子適合形象類玩具：如娃娃
      、動(dòng)物、禽鳥
      ，以及交通工具
      、小廚具、日常用具幼兒園中班區(qū)域玩具
      。毛絨玩具生動(dòng)可愛有趣
      ，對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)直接的吸引力，能激發(fā)孩子的聯(lián)想
      ，發(fā)展孩子的認(rèn)知能力
      ，刺激孩子游戲欲。
      

      音響玩具：如小鈴鐺
      、撥浪鼓
      、嘩鈴棒、小喇叭
      、小鋼琴以及捏響的塑料玩具
      ，滿足孩子對(duì)聲音的興趣，幫助孩子再現(xiàn)一些兒歌的旋律幼兒園中班區(qū)域玩具
      。
      

      中班孩子適合體育玩具幼兒園中班區(qū)域玩具：如秋千
      、滑滑梯、平衡木
      、皮球
      、毽子
      、馬蹄。提高孩子運(yùn)動(dòng)積極性和發(fā)展各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)性
      。
      

      結(jié)構(gòu)玩具：如雪花片幼兒園中班區(qū)域玩具
      、積木、建筑
      、拼搭各種構(gòu)建這類玩具發(fā)展幼兒的主意力
      、靈巧性和建造能力。
      

      大班孩子適合智力玩具：如套疊玩具
      、籌碼游戲
      、套索玩具、棋牌玩具
      、鑲嵌玩具
      、七巧板、拼圖等
      ，孩子在玩的過(guò)程中益智玩具幫助孩子獲得知識(shí)
      、發(fā)展智力。
      

      科學(xué)玩具：如航海模型
      、聲控或無(wú)線電控玩具
      、光學(xué)玩具、放大鏡
      、萬(wàn)花筒
      ，這些玩具激發(fā)孩子愛科學(xué)對(duì)科學(xué)有著積極的意義。
      

      自制玩具：大班孩子有一定的動(dòng)手能力了
      ，由家長(zhǎng)和孩子或教師一起制作玩具
      ，如：利用粘土、廢舊材料
      、瓶子等
      。做出自制玩具讓孩子體驗(yàn)愉快的勞動(dòng)。
      



      幼兒園各區(qū)域玩具該怎樣投放
      

      一
      、根據(jù)不同的活動(dòng)區(qū)投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料
      

      ?材料是教育意圖的物質(zhì)載體
      ，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展
      。根據(jù)幼兒的認(rèn)知
      、情感、動(dòng)作
      、語(yǔ)言
      、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)
      ，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)
      、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)
      、語(yǔ)言區(qū)
      、木工區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手
      、動(dòng)腦
      、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。
      

      ?一般來(lái)說(shuō)
      ，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的
      、相對(duì)穩(wěn)定的材料。例如：積木區(qū)：大中型號(hào)的積木
      。需要的話
      ，還可以有一些輔助材料，如易拉罐
        、各種小動(dòng)物造型等
        。
      

      ?角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具
      、家具等。
      

      ?科學(xué)區(qū)：放大鏡
      、天平
      、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料
      。
      

      ?操作區(qū)：桌面積木
      、積塑片等各種拼插玩具、串珠
      、七巧板
      、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數(shù)學(xué)學(xué)具操作等。
      

      ?語(yǔ)言區(qū)：圖書
      、錄放機(jī)
      、故事磁帶、木偶
      、頭飾等
      。
      

      ?美工區(qū)：紙、筆
      、橡皮泥
      、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料
      。
      

      ?圖書區(qū)：各種有趣的圖書
      。
      

      ?但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，有些屬于活動(dòng)內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)加以改變
      。
      

      ?二
      、注意活動(dòng)材料投放的安全性
      

      ?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?div   id="jfovm50"   class="index-wrap">！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性
      。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上
      ，安全性應(yīng)是第一位的
        。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)
        ，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)
        ，不需要時(shí)時(shí)處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子
        ，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的最基本要求
        。
      

      ?為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒
        、無(wú)味
        、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒
        。有的瓶
        、盒、罐都是幼兒從家中搜集來(lái)的
        ，我們一定不能忽視里面的殘留物
        ，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉，有很多的細(xì)菌
        。因此
        ，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶
        、盒
        、罐等材料洗干凈后方可使用，以免意外事故的發(fā)生
        。比較堅(jiān)硬
      、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙
      、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾
      、改造
      。還可選用質(zhì)地柔軟的包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工
      ，使其在具備教育功能的同時(shí)
      ，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣
      ，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)
      ，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。
      

      ?除了注意活動(dòng)材料投放的安全性外
      ，還要注意活動(dòng)環(huán)境的安全性
      。如，家具要平穩(wěn)
      ，掛衣服的鉤子要略高于幼兒頭部等等
      。
      

      ?三、投放蘊(yùn)涵有教育價(jià)值的材料
      

      ?區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的
      。材料不同
      ，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣
      。這就使得不同的活動(dòng)區(qū)具有各自獨(dú)特的教育功能
      。
      

      ?例如，通過(guò)充分挖掘在操作區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）投放積木的內(nèi)涵
      ，就可體現(xiàn)出多種教育價(jià)值
      ，主要取決于積木本身的結(jié)構(gòu)特征及其所能引發(fā)的各種活動(dòng)。
      

      ?積木是由一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本幾何形體構(gòu)成的
      ，在一套積木中每個(gè)形體之間都存在著某種嚴(yán)格的比例關(guān)系
      。比如，正方體的邊長(zhǎng)要么與長(zhǎng)方體某邊長(zhǎng)度相等
        ，要么是其二分之一或四分之
        ；三角體必有某一邊或者與正方體邊長(zhǎng)相等
        ，或者與長(zhǎng)方體邊長(zhǎng)相等
        ，薄立方體的厚度一定是厚立方體的二分之一或四分之；圓柱體的直徑和長(zhǎng)度也必定能找到與其相應(yīng)的“伙伴”……積木的這種結(jié)構(gòu)特征使它成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展認(rèn)知能力的極佳材料
        。積木區(qū)的教育價(jià)值還取決于積木的“開放性”特點(diǎn)
        。首先，積木具有高度的“可塑性”和無(wú)限的“可組合性”
        。單位積木都是一些十分簡(jiǎn)單卻又十分基本的形狀
        ，這些形狀可以說(shuō)是各種實(shí)際物體之形狀的高度概括與抽象，因此人們可以借助于某種想像“還原”它
        ，即賦予它各種實(shí)際意義
        ，這就是所謂“可塑性”的涵義，比如可以將一塊豎立的長(zhǎng)方體想像成一個(gè)人，一座樓
        ；將一塊三角體想像成小山
        、滑梯，樹冠
      、屋頂
      。正因?yàn)榉e木均為最基本的幾何形體，其功能不必固著在某些特定的物體或結(jié)構(gòu)上
      ，才使它具有無(wú)限的可組合性一一反復(fù)拼搭
      、不斷重組。當(dāng)幼兒把一塊積木擺放在不同的位置
      ，賦予不同的意義時(shí)
      ，幼兒的求異思維能力和創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)揮，這就是積木在認(rèn)知方面體現(xiàn)出的“開放性”
      。
      

      ?其次
      ，搭建積木(尤其是大型積木)常常需要兒童之間相互交往，相互合作
      ，這可以說(shuō)是社會(huì)學(xué)意義上的“開放性”
      。如主動(dòng)尋求對(duì)方在材料上的幫助和支持，希望合作搭建
      ，共同商定主題
      ，協(xié)調(diào)分工合作等，并在交往中學(xué)習(xí)怎樣控制自己的行為
      ，怎樣處理人際關(guān)系
      ，怎樣解決矛盾等，這都是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的必要內(nèi)容
      。
      

      ?四
      、投放的活動(dòng)材料要具有層次性和可操作性
      

      ?每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的
      ，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力
      、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料
      ，做到有的放矢
      。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料
      ，按照由淺入深
      、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”
      ，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)
      。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料
      ，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教
      ，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高
      。例如：“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”這一活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)中的情況我投放了“分類盒”和“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”兩件材料
      ，其中“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”加深了些難度
      ，適合已掌握的幼兒玩；在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有完全掌握的幼兒可以通過(guò)“分類盒”繼續(xù)鞏固
      ，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展
      。
      

      ?活動(dòng)材料還應(yīng)具有可操作性。通過(guò)操作材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手
      、動(dòng)腦
      ，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考
      ，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味
      。“操作區(qū)”的“拼汽車”就是很好的一例
      。幼兒在拼的過(guò)程中會(huì)不斷遇到挫折
      ，然后經(jīng)過(guò)觀察、思考
      、反復(fù)拼貼
      ，直到成功為止。在這過(guò)程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展
      ，各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣
      ，有的小朋友一次能拼成很多輛汽車，那種成功后的喜悅更是不言而喻了
      。
      

      ?五
      、投放的活動(dòng)材料要避免高檔化、成品化
      

      ?在活動(dòng)區(qū)材料的選擇與投放上
      ，要避免互相攀比
      ，追求高檔化、逼真化
      、成品化
      ，“成人看著舒服”
      ，結(jié)果不僅造成了財(cái)力
      、物力、人力的浪費(fèi)
      ，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值
      。
      

      ?例如
      ，不少幼兒園不僅高價(jià)為娃娃家購(gòu)買了梳妝臺(tái)、洗衣機(jī)
      、灶臺(tái)等設(shè)備及服裝
      ，老師們還加班加點(diǎn)地制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭
      、果盤等食品
      ，使娃娃家看起來(lái)非常像模像樣。但仔細(xì)觀察孩子們的活動(dòng)
      ，卻發(fā)現(xiàn)
      ，原來(lái)的利用媽媽的舊圍巾改作圍裙，尋找物品布置房間
      ，分工合作“買菜”
      、“做飯”的環(huán)節(jié)沒(méi)有了，娃娃家還剩下的
      ，大概就是假裝吃飯
      、聊天打招呼了。而且
      ，過(guò)于形象逼真的材料功能必然是單一的
      、固定的，這樣一來(lái)
      ，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區(qū)”
      ，現(xiàn)在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區(qū)域的功能
      ，還限制了幼兒的活動(dòng)
      ，更限制了他們的想像和自由。這可能是投資者并不希望的結(jié)果
      ，但它卻真實(shí)地發(fā)生了
      。
      

      ?事實(shí)上，相對(duì)原始而基本的材料
      、半成品
      ，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價(jià)值
      ，更有利于幼兒的活動(dòng)
      、學(xué)習(xí)與發(fā)展。
      

      ?因此
      ，無(wú)論資金有多豐厚
        
        
        
        
        
        
      
      
        
      
          
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